探究活動

東京学芸大学附属高校主催SSH/SGH/WWL課題研究成果発表会を2月23日（水）にオンラインで行います。

ぜひご参加ください。

発表会をご覧いただくには、事前登録が必要です。

８月4日に神戸で開催された令和３年度SSH生徒研究発表会に、本校３年生の生徒２名が地学分野で参加しました。発表タイトルは「酒匂川における礫の分布とそれに影響を与える要因」で、２年時の探究活動から続けた研究をもとに発表を行いました。

今回の発表会は緊急事態宣言下となり、感染症対策で２週間前からの健康チェックや滞在中の行動制限など、厳戒態勢での参加となりました。参加した生徒もオンラインでの打ち合わせを重ね、発表内容も一部制限はあったものの事前資料を印刷して提示するなど、直前まで試行錯誤をしての発表でした。人混みを回避するため発表も細かくグループ分けがなされており、自分たちの発表時間と他のグループの見学時間が交互にくることで、受けた刺激をすぐに発表内容に活かす様子もみられました。似た研究テーマの他県の生徒と情報交換する姿や、別のオンライン発表会で面識のあった他校の生徒と初めて対面で話ができたと喜ぶ姿がみられ、このような大変な状況下でも全国発表会に参加する意義を感じることができました。

SSH事業をきっかけにして図に示す目標のもと、全生徒を対象として、平成26年度に学校設定科目「SSH探究」を立ち上げた。現在は下の科目として実施している。

・１年次「SSH探究（必修１単位）」　　…探究を学ぶ

・２年次「SSH探究（必修１単位）」、「総合的な探究の時間（必修１単位）」　　…探究に向き合う

・３年次「発展SSH探究（選択１単位）」…探究を深める

１、２年次の「SSH探究（必修１単位）」は、月に1度の土曜日に４コマ連続の授業を設定し、全教員体制で運営している。

１、２年次の「SSH探究（必修１単位）」の今年度の年間予定を以下の表に示す。

・4月

１時間目オリエンテーションとして、探究活動の概要や意義、具体的な年間スケジュールに関する説明を受けました。

２時間目は、本校卒業生３名（一昨年度卒業、男性１名，女子２名）から本校の探究活動の体験談や、得られたこと、大学以降での学びにつながったことなどについて講演（オンライン）いただきました。

３、４時間目は、本校の教員によるシンポジウムを行いました。そこで、自身の高校生活や大学以降、現在の研究活動の話を踏まえながら、探究活動を行う意義や意欲的に問題解決に臨む姿勢などについて聞きました。

・５月

講演会と探究講座をそれぞれ２時間ずつ行いました。講演会では本校の卒業生でもある角道亮介先生（駒澤大学文学部歴史学科）からオンラインで講演していただきました。自身の研究分野である考古学の研究の紹介や“学問をする”ということについて具体的な例をあげながらわかりやすく話していただきました（写真１）。

その後「リサーチクエスチョンと仮説」についての講座を行いました。本講座では、与えられたテーマから問いを立てる、問いからリサーチクエスチョンを導く，リサーチクエスチョンに対して仮説を立てる，テーマに関する文献（先行研究やニュースなどの情報）の要約を通して内容を理解できる、といったことを目標に、探究活動における「テーマ」、「リサーチクエスチョン」、「仮説」について学びました（図１）。

・６月

講演会と探究講座をそれぞれ２時間ずつ行いました。

講演会では、本校の探究活動で使用している教材「課題研究メソッド 2nd Edition（啓林館）」の著者である岡本尚也先生（一般社団法人Glocal Academy 理事長）に講演していただきました。探究活動の概要や面白さなどの探究活動のすすめ、テーマ設定、問いからリサーチクエスチョンを導くことのプロセスなどについて話していただきました（写真２）。

探究講座では「探究テーマの考え方」について学びました。本講座では、班ごとにSDGsなどの興味関心のある課題を選定して、キーワードや課題からテーマを考える活動を行いました。そして、５月の探究講座で学んだことを生かして、各班でリサーチクエスチョンを考えてみました。

・７月

２時間の探究講座を２講座行った。

初めの講座では，「定性的・定量的の観点，研究手法と研究計画書の書き方」について学びました。本講座では、探究での実験・調査で得られるデータの特徴の一つである、定性的・定量的の観点を学びました（図３）。その後、リサーチクエスチョンの解決に向けた研究の手法として、アンケート・インタービュー調査、文献調査、参与観察、実験という方法を学習しました。

あとの講座では、数回に分けて実際に探究活動のプロセスを経験する「プチ探究〜導入〜」を行いました。班ごとにテーマ（図４）を選んで、それに対して「問いを立てる」、「リサーチクエスチョンを導く」、「リサーチクエスチョンを解決するための探究計画を設計する」といった探究実践のための活動を行いました。

・９月

緊急事態宣言が発令されていたため、予定を変更して、オンライン授業による講演会と批判的思考（クリティカル・シンキング）の講座を２時間ずつ行いました。

講演会では、国立研究開発法人情報通信研究機構テラヘルツ研究センター・テラヘルツ連携研究室主任研究員の佐藤知紘先生から講演をいただきました。その際にいくつかの班について７月のプチ探究の計画について指導・助言をいただきました（写真３）。

講座では、「批判的思考（クリティカル・シンキング）」について学習しました。思考する際には様々なバイアスがかかることや、物事を客観的にみる意識を持たなければいけないことを学びました（図５）。

・10月

２年生がこれまでの探究の成果の中間発表会を行いました。例年はポスター発表形式ですが、密を避けるために口頭発表の形式としました。１年生は２年生の発表を見学しました。中間発表会では質疑応答が活発に行われました。１年生には実際に上級生がやっている探究活動について触れるいい機会になりました（写真４・５）。

・11月

１、２時間目は本校の数学と理科の教員による探究講座「定量的なデータの活用（仮説検定）」を行い，探究活動におけるデータの定量的な扱いと統計的手法を用いた検定（仮説検定）について学びました（図６）。

３、４時間目は、９月に行う予定だった「プチ探究〜実践〜」を行いました。例年は半日（４時間）で行っているものを、今年度は短い時間で行いましたが、実験やフィールドワーク、アンケートの作成、ディベートやディスカッションなど積極的に取り組めました（写真６・７）。その成果をまとめた動画を作成しました。

・１月

来年度からの探究活動に向けて、講座「テーマと向き合う会」を行いました。今年度は新型コロナウイルスの感染拡大防止のためオンラインにて実施しました（写真８）。生徒は本校の教員から来年度に行う探究活動のテーマやリサーチクエスチョン、探究計画について指導を受けました。これをもとに、生徒は一年間かけて行うテーマを決め、探究活動を始めます。